„Příliš fit pro speciální školu, dokonalé dítě pro inkluzivní školu,“ říkali nám. Mnoho dětí s postižením se dostává do situací, kde pro speciální školu jsou příliš schopné, avšak pro běžné školy se zdají být nevhodné. Naše autorka se dělí o své osobní zkušenosti s tím, jak často inkluze v praxi ztroskotává.
Jaká škola je ta pravá?
Otázka, která vyvstává před mnoha rodiči dětí s postižením, zní: Která škola je pro jejich dítě nejlepší? A nezáleží na tom, zda má dítě trisomii 21, je neslyšné, nachází se v autistickém spektru nebo – jako naše dcera – je silně zrakově postižené. Všechna děti musí nakonec nastoupit do školy.
Práva na inkluzivní vzdělání
Naše dcera má dnes osm let a její zraková ostrost činí přibližně sedm procent. Kromě toho se vyvíjí odpovídajícím způsobem, je zvědavá a sociálně zdatná. Bylo nám řečeno, že je „příliš fit pro speciální školu“ a že je „ideálním dítětem pro inkluzivní vzdělání“. Stejně jako mnoho jiných rodičů jsme si přáli, aby naše dcera mohla navštěvovat běžnou školu, aby se učila a vyvíjela se jako ostatní, a aby se podílela na školním životě.
Je to ale reálné přání? Ano, nejen z morálního hlediska, ale také právního. V roce 2006 státy Organizace spojených národů (OSN) na konferenci o právech osob se zdravotním postižením rozhodly, že každý člověk má právo na inkluzivní vzdělání. Německo se od roku 2009 zavázalo k realizaci inkluzivního vzdělávacího systému a k ukončení segregace dětí a mládeže v speciálních školách. Postupně mělo být reformováno běžné školství, aby se speciální školy staly zbytečnými.
Systém speciálních škol
Speciální školy vyučují výhradně děti s postižením. Tyto školy představují speciální řešení, která prostřednictvím dvoustupňového systému ve skutečnosti podporují exkluzi. Tímto způsobem se zvyšuje sociální nerovnost.
„Zhruba 72 procent mladých lidí na speciálních školách opouští tyto školy bez ukončení vzdělání, které by jim umožnilo získat kvalifikaci v uznávaném povolání,“ uvádí Britta Schlegel, vedoucí monitorovacího střediska pro Úmluvu OSN o právech osob se zdravotním postižením.
V těchto školách se často klade důraz na speciální pedagogickou péči, avšak otázka, jaký vzdělávací závěr mohou tyto školy skutečně nabídnout, bývá opomíjena.
Potřeba efektivní inkluze
Z pohledu monitorovacího střediska to není náhoda. Schlegel zdůrazňuje, že děti v běžném školním systému s vyššími odbornými nároky se prokazatelně učí více a dosahují častěji uznávaných závěrů, včetně těch s potřebou podpory. Naopak speciální školy často fungují více jako ochranné prostory, což znamená, že se rozvojové potenciály od samého začátku omezují.
Neúspěšné přechody do pracovního života
Často vede tato cesta mladých lidí přímo do dílen pro osoby se zdravotním postižením. Z pohledu monitorovacího střediska však i tam systém selhává. Tyto dílny byla původně koncipovány jako rehabilitační zařízení, která by měla usnadnit přechod na první pracovní trh, avšak mnoho z nich dnes funguje pod ekonomickým tlakem.
„Nejvýkonnější zaměstnanci jsou často ponecháni u těchto dílen, místo aby byli integrováni na běžný pracovní trh,“ kritizuje Schlegel.
Důsledkem je znepokojující realita: V roce 2019 pouze přibližně 0,6 procenta zaměstnanců dokázalo přejít z dílen na běžný pracovní trh.
Proč inkluze selhává?
Jak tedy dochází k tomu, že se vyžaduje a naléhavě potřebuje inkluze, avšak místo toho je systém speciálních škol dále rozšiřován? Pouze v Berlíně je v současnosti plánováno otevření třech nových speciálních škol. Na celonárodní úrovni nedochází k poklesu jejich počtů: Podle německého statistického úřadu navštěvovalo ve školním roce 2013/2014 více než 330 tisíc studentů s potřebou speciální pedagogické péče speciální školu. Ve školním roce 2024/2025 to bylo více než 340 tisíc. To těžko ukazuje na rušení systému speciálních škol.
Příkladem je Hamburg, kde musí děti bez potřeby speciální péče navštěvovat základní školu ve svém okrsku. Pokud však dítě má potřebu speciální pedagogické podpory, může být ze školy odmítnuto. Ne z důvodu samotného postižení, což by bylo diskriminační, ale z důvodů nedostatečné vybavenosti nebo personálních zdrojů. Následkem toho se školní docházka prodlužuje a sociální prostředí se rozpadá. Místo inkluze v blízkosti bydliště jsou doporučovány vzdálené speciální školy.
Hlavní problém leží v systému
Jádro problému nespočívá v dětech. Susann Kroworsch, vědecká pracovnice monitorovacího střediska, to shrnuje: „Není to rozmanitost dětí, která představuje problém, ale školní systém orientovaný na homogenitu. Není připraven chápat odlišnosti jako normální stav.“
Mnozí rodiče se proto obávají, že pro své dítě zvolí inkluzivní vzdělání na běžné škole. I moje vlastní názory se změnily. Během základní školy mých starších synů jsem si uvědomil, že i zapálení učitelé narážejí na strukturální omezení. Mají se snažit spravedlivě vyjít vstříc dětem s i bez potřeby podpory – často bez dostatečné podpory. K úspěšné realizaci inkluze nestačí dobrá vůle. Potřebují se čas, pracovní síla, asistence ve škole a stálá přítomnost speciálních pedagogů ve školním každodenním životě. Pokud tato podpora chybí, dítě s potřebou podpory snadno zůstane bez povšimnutí.
Britta Schlegel kritizuje tuto praxi: „Inkluze je politicky požadována, ale prakticky není dostatečně podporována.“
Doplňkové zdroje, které by byly v běžných školách potřebné, jsou často drženy v speciálních školách. To vede k situaci, kdy se pro všechny zúčastněné zhoršují podmínky – pro děti s potřebou podpory, pro učitele a pro spolužáky.
Potřebujeme vůli a odvahu
Není neobvyklé, že odpovědnost za toto strukturální selhání leží na bedrech jednotlivých učitelů. Schlegel varuje před nebezpečným posunem odpovědnosti: „Přetížení učitelů není individuálním selháním. Je to výsledek systému, který převádí úkoly, aniž by vytvořil potřebné rámcové podmínky.“
„Je třeba se vyhnout tomu, aby byl tlak na dítě s potřebou podpory převáděn na něj samotné,“ dodává Schlegel. Pak by bylo říkáno, že dítě je příliš „obtížné“ nebo „zdržuje výuku“. Bylo by mylně považováno za problém, který by měl být politicky změněn. To v ostro kontrastuje s myšlenkou inkluze a zabraňuje vzniku pozitivní atmosféry, což je klíčový základ pro úspěšné začlenění.
Vztah mezi rozhodujícími faktory
Ulrike Kloiber, senátní koordinátorka pro rovnost lidí s postižením v Hamburku, upozorňuje, že realizace inkluze často závisí na jednotlivých rozhodnutích: „To, zda inkluze uspěje, je otázka odpovědností, komunikace mezi rozhraními a zapojení na místě. Chybí spolehlivé struktury a jednotné poradenství.“ Navíc mnoho ředitelů škol a speciálních pedagogů často neví, jaké možnosti mají. Je úkolem úřadu a školského dozoru je v tom vzdělávat. „Je potřeba vůle, odvaha, kreativní a inovativní myšlení. Možnost je, jen ji využít,“ říká Kloiber.
Inkluze jako lidské právo
Další nedorozumění ztěžuje debatu. Právnička Susann Kroworsch vysvětluje: „Pouhá účast na běžné škole není inkluzí. Inkluze znamená přizpůsobit podmínky pro učení tak, aby se i všechny děti, a to se svými specifickými potřebami, mohly skutečně účastnit.“ Přístup k potřebě podpory není nedostatkem, ale právem na asistenci. Není to o přizpůsobení dětí, ale o přizpůsobení prostředí.
Existují však příklady modelových škol, které ukazují, jak to lze udělat jinak. Třídy s multiprofesionálními týmy, flexibilní a otevřené vzdělávací plány, úzká spolupráce mezi běžnými a speciálními pedagogy. „Odborné a právní základy už dávno existují,“ říká Britta Schlegel. „Co chybí, je politická vůle je zavést po celé zemi.“
Naše dcera byla „příliš fit“ pro speciální školu, přesto byla odmítnuta ze sousedních běžných škol. Na konci jsme se rozhodli pro montessori školu. Náš případ je pozitivním příkladem realizovatelnosti: Učitelka z speciální školy tráví jeden den v týdnu s naší dcerou a individuálně ji doprovází.
Ostatní učitelé byli školeni, spolužáci byli sensibilizováni, struktury a prostory byly přizpůsobeny, pomocné pomůcky, jako je digitální čtecí zařízení, byly zorganizovány a poskytnuty. V tom lze vidět, co Ulrike Kloiber míní: „Modely by měly nejprve začít, abychom zjistili, co je potřeba. Dokonalá realizace není možná ze dne na den. Na to je potřebná trpělivost a flexibilita.“
Inkluze není morálním ideálem. Je to lidské právo. A stane se skutečností teprve tehdy, když politika přestane slibovat a začne ji závazně realizovat.
